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如何开展幼儿园教育教学督导评估工作
人气 : 2929  发布日期 :  2014-12-11 23:02:04

【摘要】在广东省幼儿园督导评估中,教育教学工作是唯一没有必达指标的项目,在此过程中幼教督学如何有效采集信息,以适宜方式向受评幼儿园反馈建议,达到“以评促教”的督导效果,值得深入思考。可尝试运用“四要点”方法,从教学环境、师生互动、资料查阅、教师访谈等方面收集信息,较为客观全面地反映园所的实际教育教学水平,并采用“导方向、给点子”的策略进行沟通,达成与园所的基本共识,从而为促进园所教育教学质量发挥作用。
【关键词】督导 评估 幼儿园教育教学
教育教学是幼儿园的中心工作,是园所贯彻国家教育法规政策、落实办园理念,促进幼儿和谐健康发展最重要的途径和手段,也是体现教育机构质量的重点要素。但是“教无定法”、“殊途同归”,即使在统一的教育价值理念下,也会呈现多元的教育方法和教学手段,教育教学质量的评价通常很难有一把标准的尺子去度量。我省颁布使用的《广东省幼儿园督导评估方案》中,在一级指标“幼儿园管理”中包含了八项十九条有关“教育工作”的二级与三级评价指标,从教育观念、教学管理、活动组织、教学环境、师生关系等五个要素为园所教育工作提出了明确的方向和具体指引,但没有规定任何必达指标,这正是幼儿园教育教学工作自身的特性所决定的。
一、问题提出:如何有效督导评估幼儿园教育教学工作
在幼儿园督导评估过程中,督学需要通过对教学活动全过程及其管理进行观察,从而掌握情况,梳理经验,发现问题,并及时进行分析与指导,客观准确地反应园所教育实情并给予指导。如何在评估教育教学的工作过程中做到“督有重点,导有目标”,“以督促改、以导促建”,在有限的评估时段里与园所达成基本共识,发挥督导评估对促进教育教学质量的重要作用,督学必须思考、掌握和总结一定的方法和策略。
二、 用“四要点”方法采集教育教学信息
幼儿园教育教学工作面宽、要素众多,笔者在多年参与
督导工作过程中,总结出“四要点”督导方法,即在督导过程中通过实地观摩教学活动、考察班级环境、查阅档案资料和与教师访谈来综合获取信息,力求客观反应园所教育教学现状,在这四个要点中,分别把握好每个环节蕴含的重点信息,能帮助督学较为全面地得出园所教育教学水平的全貌。
(一) 从教学环境中判断教育理念与导向
幼儿园教学环境是幼儿的“第三任教师”,园所提供的教
学环境能反应出教育理念、儿童观和教学方法的实际状况。
1.美观与有序
幼儿每天生活与学习的活动室,是幼儿园实施教育功能的主要场所,要发挥潜移默化的教育影响,“美”与“有序”必不可少。“美”的要素涵盖色彩的和谐、房间的明亮与透风、家俱与学具的整洁、绿色植物与靠枕等柔软材料的搭配,体现的是“家”的气息,是和谐与自然之美;“序”的要素包括空间规划的合理、材料摆放的条理、便于儿童活动的细致和引导幼儿活动的规则指引,蕴含着对儿童生活与学习的呵护与设计。二者在活动室的体现,表达出园所是否以儿童发展为中心,是否愿意用心经营环境以达成目标的教育观念与方式。
2.功能与实用
作为教育场所,每样教具与学具的提供,活动室墙面的设计与使用,也同样反馈出幼儿园的教育意识与教育方式。一个优质的活动环境,可为儿童自主进行各发展领域活动提供选择的空间,一是活动区域较为齐备,包含了与教育目标匹配的语言、数学、科学、美工、建构、角色扮演、音乐等多个活动区域;二是每个区域提供的学具能体现班级幼儿的年龄特点、教育的阶段目标和发展需要,种类较为丰富;三是相同教育目标内容可物化成多份不同的操作材料,能让幼儿通过自主操作来完成,层次性与可操作性较强;四是不完全使用现成的教玩具,而是根据教育目标提供废旧物、自然物等半成品材料,为幼儿提供想象与创造的机会;五是各区域之间活动隐含着教育目标或内容上的一定关联,彼此可以整合活动,支持孩子自主学习的需求。
活动室墙面内容也能反映出园所的教育观念,以教师或成人制作纯装饰为主的墙面,是忽视甚至不清楚环境教育意义的一种表现;而按照学习发生顺序,多形式展示幼儿学习作品、作业单、调研采访记录和讨论结果的墙面,则展现了教师注重幼儿的学习过程、并愿意让幼儿成为活动室主人的教育观念,同时也可从中观察到近期该园的教学活动轨迹。
3.规则与文化
当园所提倡幼儿自主学习时,必然要建立适宜的规则,以保障学习质量,这是教育环境必须蕴含的一个功能。通常在活动室里必须体现的规则包括幼儿取拿学具的要求、区域人数的控制、盥洗活动的流程以及纪律要求。在表现方式上,可以有文字、数字、图画和照片等,也可用坐垫、脚印等实物形象地导引幼儿。在文字的使用上,教师使用的口吻也是辨析教育观与儿童观的体现,如使用“物品必须放回玩具柜”和“让小玩具回家”两种语言的区别,就在于一个是成人的生硬要求,而另一个是能激发幼儿主动完成的指引,也可侧面体现出园所文化。
(二) 从师生互动中判断教师教育行为的有效性
幼儿园的教育价值不仅仅体现在一堂课或一个综合活动
上,广义地说,幼儿园一日生活皆课程,而最能有效达成教育目标的,是教师与幼儿的良性互动。
1.情感的自然
教师在教学活动、生活环节、体育锻炼等过程中,情绪情感、身体动作、语气语态都是传递爱、责任和教育目标的重要载体,能否用幼儿可以理解的语言提出要求、讲解活动,启发幼儿思考,能否用眼睛与幼儿对视平等对话,能否身体力行、带头示范积极投入活动,能否及时肯定幼儿的点滴进步,营造出自然、宽松、尊重、互助互赏的学习氛围,民主、快乐地完成教学任务,可反映出教师的教育理念、态度与教育能力,是教育有效性的基础保障。
2.环节的合理
教师对幼儿一日生活各环节的把握非常重要,一是应当做到各环节动静交替、有张有弛,适宜幼儿学习注意力的高峰;二是环节相对完整,学习活动、生活活动、体能锻炼时段相对固定完整,不零碎,安排合理;三是能为幼儿提供尽可能多的自主学习时间,将入厕、洗手、喝水等自理活动依据幼儿生理需要自行安排,不安排集体入厕、喝水等环节,减少排队等候时间,避免无效的等待。观察活动环节的组织,能考察出教师的组织与管理能力。
3.策略的灵活
在教育过程中,教师通常按照月计划、周计划、日计划和教案开展教学活动,但是能否在实施的具体过程中,根据幼儿能力表现和现场回馈进行灵活及时的调整,直接会影响教育的有效性。有的教师无论幼儿是否感兴趣、是否对活动感到简单而厌倦甚至出现纪律问题视而不见,坚持按自己的教案设计将活动进行到底,就反应出教学水平的低下或教育经验的缺乏,也从侧面反映了园所教研可能遗漏的方面。因此,教师是否在计划基础上具备教育的灵活性和教育智慧是观察有效教育的要点之一。
(三) 从档案资料中研读教育教学发展的内涵
教育是一个延续的过程,相关档案资料的留存能反应一个
园所教育水平成长轨迹,其中包括园所的教师成长机制、教学研究和管理机制,以及教育成果的实际水平。
1.教学研究发展的线索
在查阅园所提供的教育工作档案时,自评报告、发展规划、历年教育教研计划、过程记录与总结、教师培训计划、过程记录与总结,以及课题研究资料是必看的材料,从中要研读园所教育管理目标的适宜性、方法的科学性以及发展的延续性,分析是否符合当今国家教育法规所提出的方向,是否贯彻了先进的教育理念,是否匹配了园所发展的历程,是否对促进不同层级的教师提出了针对性的策略,重要的是,是否与园所现有环境、教学活动相印证。资料查阅结合现场观摩情况,能评断出园所的课程理念、教学管理思想、质量意识,教学规范管理以及教育教学效果。
2.教育教研的能力
所有相关教育教学文字资料和图文实录的呈现,可以反映出园所教育管理人员和一线教师的理论与实践水平,如在教研计划中,反映的是管理层对本园教育发展方向以及重点难点的敏感与把控,以及分析问题和提出解决措施的能力;在教育活动实录中则可以看到教师对教育目标的掌握、活动设计的水平、以及反思检讨教学的意识与能力。认真分析这些资料,可以对园所教师队伍的整体素质形成一个基本判断。
3.教育成果的总结
园所对教育教学工作是否具备实践、总结和反思的意识和能力,是否能在专业上发挥对同行的带动作用,也可以从档案资料中得出一定结论。优质的园所善于积累和沉淀,对教育教学的阶段性成果能及时给予记录和提炼经验,思路清晰,使优秀成果能循环使用,发挥积极的示范作用。而大部分园所在这方面缺乏总结意识和方法,只会收集呈现教育教学过程,不能站在一定高度梳理和概括自己的研究经验和实践成果,有时资料中还能找到自评报告中遗漏的闪光点,对于这类园所,督学可将其作为下步发展的一个建议提出。
(四) 从教师座谈中发现教育管理与师资培训的实质
与教师面对面交流,在没有园领导班子和教研管理人员参与的情境中,督学要善于营造轻松、愉快、尊重和包容的谈话氛围,访谈她们的教育观念,使教师的谈话能完全本真地反应出她们的专业素养与教育水平,并从中反射出园所的管理机制与文化氛围。
1.园所教育理念的渗透
针对园所提交自评报告的内容,可以请教师们谈谈对
本园办学理念、教育宗旨和教育现状的理解,以及在具体教学过程中她们落实的措施、方法,以及遇到的困难与困惑,既允许用老师理论性较强的语言来说明,也鼓励以实际案例来沟通,重在观察园所教育理念是否深入人心,是否可以具体呈现在教育实践过程之中。
2.园所教研的实效性
从自评报告、观摩教学活动和查阅资料的过程中,督学已经能了解到园所教育教研和师资队伍建设情况,在座谈过程中可以有针对性地提出相关问题,如教研的组织次数、形式和内容,是否有年级或学科组集体备课,是否研讨怎样为幼儿提供区域活动材料,开展哪些主题的理论学习等等,从教师的回答中验证教研活动对促进教师教学过程的关联性,找出教育教学工作的优点或问题症结,为提供适宜的建议采集更多信息。
3.园所人文氛围的体现
在教师座谈中,往往还可就教师待遇、园领导班子工作方式、园务管理公开和职业发展空间等话题与教师互动,为评价园所管理效益提供更多的信息。尤其在民办幼儿园的督导评估中,了解教师权益的保障是一个要点,要为判断园所是否依法依规办学、是否建立良好的文化氛围提供依据。
三、用“导方向、给点子”的策略加强对教育教学质量的督导
幼儿园督导评估工作一直是以“过程导向”为主,以幼儿园创建过程和评估过程双结合来促进园所整体办园效益的提升,因此,紧紧把握评估过程的每个环节与时间,尽量以尊重、学习、包容、探讨和支持的态度与方式,来积极与园所形成良好沟通,帮助和推动受评园所的整体发展,是每个督学应尽的职责。
(一)以“导方向”促进园所对教育教学未来发展的认同
作为以专家身份进入评估过程的督学,需要准确为自己定位,应当站在行业发展前瞻的角度,以较为宏观的态度思考与分析园所的优劣势,不过多拘泥于教学工作细节和操作流程中呈现的问题,不过多纠缠教学方法方式上的异见,而是梳理和概括出园所教育教学工作发展需重点解决的方向、要领和步骤,给出自己的专业判断,以探讨的方式给出意见,使之主动吸收评估组的建议并融入到日常工作中。
(二)以“给点子”促进园所教育教学质量的提升
针对教育教学工作需要不断学习培训,开阔视野,以及
加强交流才能逐步提升质量的特点,督学有义务向受评园所提供专业成长的策略或信息,主要包括两方面内容:一是对内的方法与策略,包括教育理念、教育内容的选择、教学环境的设置、教学组织形式,以及教师培训目标及方法,在了解园所的基础上,需针对性地提供;二是对外学习的范本或资讯,可提供优秀园所、相关专家以及较好的培训途径与资讯等,供园所下步工作参考。
(三)在评估中全程渗透“方向”与“点子”
督学善意有效传递自己的专业思考与建议,是最终促进
园所教育教学质量的落脚点,善用评估过程中的各个环节,在正式与非正式的交流沟通中,都可以渗透对教育教学工作的建议。
1.在观察过程中非正式交流
在督导教育教学过程中,园所一般会派出主管业务的
副园长或教研员陪同,讲解本园的课程与教学情况。督学可在观察的基础上,向其提出问题,一方面了解更多信息,帮助自己判断,另一方面可以在交流过程中有意识肯定优点,并针对发现的问题谈出自己的建议,但是不运用定性或结论的方式,而是可以运用直观描述的方式谈出想法,以引发教学主管思考为目的。如,发现活动区域材料提供不能有效达成教育目标时,可以提问:“我们提供学习材料的具体目的有哪些?“跟学习主题的关联性是什么呢?”“你们认为有效的方法有哪些?”等等,不直接评判好与差,以启发和研讨的方式进行交流。
2.在座谈过程中与教师探讨
教师座谈会上,除了通过提问了解相关信息之外,也是
一个很重要的“导”的机会,对于教育质量较强的园所,应当鼓励教师谈出教育心得与体会,树立信心,提出总结优秀经验方法的指引;对于园所质量有待提高的园所,可以通过在本园教学现场看到的活动案例,引发与教师的讨论,从中研讨具体的教学方法和策略,给予一些具体的指导,如帮助教师厘清小组学习、个别学习以及集体学习的区别,并根据教学内容选择适宜的方式等,使教师掌握一些可以直接运用到教学过程的方法,以改善质量。
3.在评估意见中正式传递
评估意见是整个评估组对园所整体办学效益的综合评
价反馈,对园所有重要的指导意义。督学撰写教育教学相关意见时,应该把握几个要点,一是教学理念、教育价值观,二是教学管理,三是教育环境,四是教学活动,五是教学效果,六是教育特色,从这几个方面要充分肯定和总结园所的优点,同时也要指出必须改进的问题,给予客观而公正的评价。而在建议方面,通常可重点提到教师队伍的建设的方向与方法,包含教师培养的理念、投入与方式,这是未来影响教育教学质量最根本的因素,只有教师充分成长了,才能真正落实好的理念与课程。
督导工作是一项极具挑战和增广专业视野的工作,既能丰富督学个人对行业和专业的认识,也给督学带来自我成长的压力与动力。尤其是幼儿园督学,与义务教育考试指导下的中小学相比,在教育教学评价工作中常常更难把握尺度,必须不断加强自我学习,提高专业素养,明晰幼儿教育发展的趋势,了解与掌握国内外主流幼儿教育模式和方法,具备较深厚的理论基础与实践经验,加强沟通能力的修炼,才能更好地胜任督导评估工作,为促进受评园所的教育教学质量发挥作用。

20140815140740778.doc




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